|
|
X СемінариПрактичний семінар «Математичні знахідки в дошкільній освіті» Вихователь-методист Ольга Вітер Мета.Поглибити та систематизувати знання педагогів з формування математичної компетентності дошкільників відповідно до оновленого Базового компонента дошкільної освіти. Вдосконалювати педагогічну майстерність педагогів засобами з використання інноваційних технологій з математики (логічні блоки Дьєнеша, конструктор 6 цеглинок,кольорові палички В.Воскобовича,інтелектуальні ігри Нікітіна, палички Кюїзенера). Розвивати критичне мислення, пам'ять, увагу, зосередженість,вміння швидко виконувати логічні операції, швидкість дій та реакції, кмітливість. Виховувати вміння працювати в команді, висловлювати лаконічно свою думку та враховувати думку один одного. Обладнання. Логічні блоки Дьєнеша, конструктор 6 цеглинок, кольорові палички В.Воскобовича, папір, роздруковані завдання, олівці, картки з казками, дошки, картинки з ребусами, математичні планшети,художнє слово, фонова музика.
Хід семінару Ведуча. Доброго дня, шановні колеги! Вітаю вас на практичному семінарі з математики. Математика дуже цікава наука, вона розвиває пам'ять, увагу, мислення, вчить логічно думати, ґрунтовно і послідовно розмірковувати. Вірш «Математика повсюди нас» Математика – цариця всіх наук, Тобі з нею подружитися, раджу мій друг. Якщо добре все вивчаєш, То будь-які труднощі ти подолаєш. Математика повсюди нас, Математика – наука просто клас!
Ведуча.2020-2021 рік був оголошений роком математики в Україні. Для того, щоб йти в ногу з часом, знаходитись в епіцентрі активних подій дошкілля, враховуючи потреби наших дошкільнят, хоча математика завжди цікава, одночасно вона важка за рахунок напрямків різного спрямування і дається не завжди легко. Наш напрямок роботи має назву «Формування сенсорних еталонів та математичних уявлень засобами інноваційних технологій». Звичайно, протягом трьох років роботи над цим напрямом ми провели багато різноманітних форм роботи. А яких саме, я пропоную вам пригадати. (Перегляд відео- презентації). Спочатку ми опрацьовували багато теоретичних питань на педагогічних радах, педагогічних годинах, читаннях. Наша перша педагогічна рада з математики мала назву «Формування сенсорних еталонів та математичної компетентності засобами новітніх технологій». Вона була присвячена методичним вимогам щодо організації та проведення занять з математики. Поглиблено зверталась увага на STREAM – освіту, розвитку критичного мислення,інжинирінгу.А вже на іншій педагогічній радіми безпосередньо опрацьовували впровадження інноваційних технологій в освітній процес, зокрема таких, як логічні блоки Дьєнеша, кубики Нікітіна, геобордів,інтелектуально-розвиваючих ігор В.Воскобовича, круівЛулія. В кінці 2021 року педагоги взяли активну участьсемінарі закладів дошкільної освіти Лозуватської сільської ради та підготували відеоролик «STREAM–освіта – це наука життя». Пригадую, як ми старанно приймали участь, як планували цікаво та креативно подати, як готували ігри, з яким захопленням розглядали телескоп. Найбільшим задоволенням було споглядати як палали цікавістю до пізнання чогось новогооченята у наших дошкільнят, з яким задоволенням вони виконували завдання. Не менш захоплено було участь вихователів в математичномучеленджі«Математика в русі», де наші педагоги мали змогу проявити свій педагогічний креатив. Також цікавинкою у 2021-2022 році було планування та проведення колективних переглядів у формі сюжетно-рольовихігор. Давайте згадаємо, якими цікавими були презентації сюжетно-рольових ігор «Школа», «Ферма», «Будівельники», «Банк». Саме на таких заняттях діти мали змогу збагатити свій особистий досвід, експериментувати, розвиваючи свою емоційно-ціннісну сферу. Наші вихователі, такі як Андреюк Ю.С., та Соломко Т.І., були керівникамиметодичних об’єднань. Педагоги закладів дошкільної освіти Лозуватської сільської ради мали змогу покращити свої знання з математичного напрямку. Наш педагогічний колектив також безпосередньо долучався до роботи, брав участь у зйомках, проведенні новітніх ігор. Дані методичні об’єднання проходили дистанційно, на платформі Zoom. Також на цій платформіZoom ми провели консультацію про використання та впровадження в освітній процес технології 6 цеглинок. Звичайно, що опрацювавши інноваційні технології, цікаві методи роботи, всі педагоги захотіли поповнити математичні осередки новими іграми. Спільно з батьками груп покращили ігровий простір. А ще всі групи поповнились багатофункціональними посібниками, такими, як лепбуки, в яких математика інтегрована з іншими видами діяльності. А ще дуже цікавим був обласний конкурс«Сім перлин дошкілля», в якому наш заклад взяв участь. Сім перлин дошкілля – це як сім освітніх напрямів. Ми ж обрали для роботи освітній напрям «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі». Цей конкурс був на опрацювання державного стандарту Базового компоненту дошкільної освіти. Насиченим було обговорення та вибір пізнавальних форм роботи, відповідно до Базового компоненту, зокрема логічні блоки Дьєнеша, інтелектуальні ігри Нікітіна, чарівна вісімка В.Воскобовича, палички Кюїзенера, екран вибору, колекція дослідника. За підсумками проведення конкурсу наш заклад зайняв друге місце. Ось ви переглянули відео. Що кому запам’яталось найбільше з нашої роботи? (Відповіді педагогів). Ведуча. Всі ми знаємо, що у 2021 році вийшла нова редакція Державного стандарту дошкільної освіти – Базовий компонент дошкільної освіти та методичні рекомендації до нього.А зараз пропоную зіграти в гру «Математичніцікавинки Базового компоненту». 1.Як ви вважаєте, що всі компетентності перераховані, які входять до освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному напрямі»? Якщо так, ставите +, якщо ні –, якщо твердження вважаєте не повним, доповніть відповідь. Предметно-практична, технологічна,сенсорно-пізнавальна, логіко-математична. Повна відповідь + дослідницька компетентність. 2.Чи правильним є твердження, що інваріативний та варіативний складник стандарту дошкільної освіти мають по сім освітніх напрямах?Ні. Правильна відповідь – інваріативний складник – 7, варіативний – 6. 3.Які освітні напрями має варіативний складник Стандарту дошкільної освіти? Перерахуйте їх. Відповідь – освітній напрям «Особистість дитини. Спортивні ігри», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі. Комп’ютерна грамота», «Мовлення дитини. Основи грамоти», «Мовлення дитини. Іноземна мова», «Дитина в соціумі. Соціально-фінансова грамотність», «Дитина у світі мистецтва. Хореографія». 4.Продовжіть думку. Протягом дошкільного дитинства дитина опановує математичні поняття та дії…(кількість,форма, величина, простір, час, лічба, вимірювання, обчислення; логічні операції, досліджує предмети, об’єкти довкілля). 5.Чи правильними є твердження? Якщо так, поставте +, якщо ні –, або визначте яка правильна відповідь стрілочками. Сенсорно-пізнавальна, логіко-математична, дослідницька компетентність – це здатність дитини реалізовувати творчі задуми з перетворення об’єктів довкілля з використанням різних матеріалів, що спираються на обізнаність із засобами та предметно-практичними діями, з допомогою дорослого чи самостійно у процесі виконання конструктивних, технічно-творчих завдань, завдань з моделювання. (-). Це предметно-практична, технологічна компетентність. Предметно-практична, технологічна компетентність – це здатність дитини використовувати власну сенсорну систему в процесі логіко-математичної і дослідницької діяльності. (-). Це сенсорно-пізнавальна, логіко-математична, дослідницька компетентність. 6.До якого складника та освітнього напряму Базового компонента відноситься комп’ютерна грамота?Відповідь: варіативний складник освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі». 7.А зараз трішки питань практичних буднів педагогів. Які цікаві форми роботи (види діяльності), ви впроваджуєте з дітьми згідно оновленого Базового компоненту дошкільної освіти? 8.Над якими найважливішими завданнями з математичного розвитку потрібно працювати з дітьми вашої групи і чому? Ведуча.Закінчуючи теоретичну частинусемінару, можна сміло сказати, що нас є вагомі досягнення. Зараз я пропоную вам систематизувати свої знання з освітнього напряму «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» і більше звернути увагу на розвиток компетентностей з даного напрямку.
Математичнийбатл «Великі розумники»
Хід батлу Ведуча. А перед тим, як розпочати наш математичний батл, Інна Вікторівна, музичний керівник проведе з нами музичну розминку за допомогою конструктора 6 цеглинок. Ведуча. Сьогодні в нас цікава гра — Змагатиметься педагогічна еліта В умінні міркувати, А деколи і хитрувати, Уважним бути, не зітхати, А правильно відповідати. Зберіть усі знання і сили, Згадайте все, що ви вчили, І в бій з суперниками вступайте, І у чесній грі перемагайте!
Ведуча. Наш математичний батл буде проходити так: в нас є дві команди, які представлять їх капітани. Далі ці команди будуть виконувати завдання на швидкість та правильність їх виконання, за це команди отримуватимуть бали, яка команда збере більше балів – та і виграла. Отже, ми розпочинаємо. Команда 1«Всезнайки» Девіз: «Ми Всезнайки просто клас – Логічно мислимо – просто Ас!» Команда 2 «Супер розумники» Девіз: «Ми Супер розумники просто клас Математика – не почім для нас» Ведуча. Для нас, педагогів дошкільної освіти питання математичного розвитку дошкільнят завжди були важливими та актуальними. Тому під час освітнього процесу на заняттях з математики вихователі використовують інноваційні технології, різноманітні форми роботи з дітьми, різні вправи, ігри та завдання. Однією з таких технологій є логічні блоки Дьєнеша. Вони дають змогу планувати заняття за принципом від простого до складного, стимулюють розвиток творчих здібностей із раннього дитинства, створюють атмосферу вільної і радісної творчості. Перший конкурс Гра «В країні геометричних фігур» Ведуча.Ну що, команди, ви готові?Ну тоді будьте уважними. Викладіть ланцюжок з блоків Дьєнеша, щоб поруч не було 5 фігур однакових за –формою і кольором, за кольором і розміром, за розміром і формою, за товщиною і кольором. (Після завершення гри, яка команда швидше виконала завдання, зараховується один бал). Другий конкурс «Чарівна вісімка Воскобовича» Ведуча. А зараз колеги, пропоную вам роздивитися палички, які знаходяться на столиках.Що це за такі палички? Якого вони кольору? А що вони вам нагадують? (Веселку). Тож викладіть цифру вісім за допомогою веселкових паличок. Час пішов. Паличка червоного кольору знаходиться зліва зверху, оранжевого зверху, жовтого справа зверху, зеленого посередині, голубого зліва знизу, фіолетового справа знизу. І так діти конструюють за словесною моделлю. Далі вихователь запитує, як з вісімки зробити цифру дев’ять? Яку паличку слід прибрати із цифри вісім,знизу чи зліва? Якого вона кольору?
Третійконкурс Ведуча.Не менш цікавим, інтелектуально-пізнавальним є використання в роботі з дошкільниками математичного планшету «Геоборд». Така гра вчить образно передавати силуети тварин, предметів, орнаментів (узорів), букв, цифр, геометричних фігур та інше. Дуже добре розвиває математичне мислення, творчу уяву, сенсорну пам'ять, вміння комбінувати та концентрацію. Тож пропоную зараз це перевірити і нашим командам.Кожна команда отримує картку із зображенням, яке необхідно відтворити (серце та будинок).А що саме вам необхідно відтворити, відгадайте загадку. (Бал зараховується лише тоді, коли завдання виконане вірно).
Четвертийконкурс «Числовий лабіринт Ведуча.Допоможіть тваринці знайти їжу, треба правильно прокласти шлях, замалювати всі цифри по порядку, від одного до десяти і цим ви покажете тваринці шлях до їжі. Для виконання цього завдання запрошується по одному учаснику від команд. Ведуча. Час пішов, виконуємо завдання. (Через деякий час підбиваємо підсумки, яка команда справилася з завданням перша, тій зараховується 1 бал).
П’ятий конкурс «Розв’яжи задачу». Ведуча. Яка команда вирішить задачу перша, тій зараховується бал.
Шостий конкурс «Яка казказаховалася?»
Ведуча. Скажіть мені будь ласка любі колеги, чи любите казки так само, як і нашідошкільнята? Я підготувала для вас зашифрованіказки, якізаховалися у геометричнихфігурах. Давайте відгадаємо, якіцеказки.
Сьомий конкурс «Відгадай ребус»
Ведуча.
(Підбиваються бали) Ведуча. Ось і виконали ми всі завдання, а тепер треба підбити бали за всі конкурси і дізнатися, яка команда виграла. Оголошується результати математичного батлу та нагороджуються переможці. Ведуча.Як підведення підсумку нашого з вами практичного семінару з математики, можна зробити висновок, щовикористання та впровадження в освітній процес STREAM-освіти та різноманітних інноваційних, новітніх технологій, інтелектуально-розвиваючих ігор на заняттях з математики сприяє розвитку у дошкільників критичного мислення, виконання логічних операцій та розумових дій. Дякую колеги за плідну роботу та гарну співпрацю!
Семінар – тренінг для педагогів: «Розвиток комунікативної культури педагогів в сучасному закладі дошкільної освіти» Завідувач: Богдана Мацур Мета:Створювати умови для розвитку комунікативної культури педагогів з метою якісного впровадження в освітній процес основних принципів нової редакції Базового компонента дошкільної освіти. Ознайомлювати з базовими положеннями теорії спілкування. Формувати навички ефективної взаємодії. Розвивати комунікативні вміння за допомогою ігрових методів навчання. Підсилювати професійну мотивацію, мистецтво спілкування з дітьми дошкільного віку. Матеріал: аркуші із зображенням силуету людини, ручки, стилізоване дерево берізка, стрічки, куб емоцій, кольорові картки, 2 фото дівчинки, горішки, торбинка, склянка з чистою водою, сіль, перець, грудка землі, три тарілочки, капелюх, предметні картинки (хлопчик, дівчинка, бабуся, мама, тато, телефон, книжка, фарби, альбом).
План семінару-тренінгу
Хід семінару-тренінгу
Добрий день усім, хто в залі, Повідомлення теми, плану та правил роботи. Ведуча. Сьогодні ми з вами проводимо семінар-тренінг «Розвиток комунікативної культури педагогів в сучасному закладі дошкільної освіти» відповідно до одного з трьох завдань річного плану роботи на навчальний рік – це розвиток мовленнєвих та комунікативних здібностей дітей засобами художньо-естетичної діяльності. Перед тим, як розпочати нашу роботу, пропоную виконати вправу «Мова мого тіла» для того, щоб більше дізнатися один про одного та створити позитивний мікроклімат в нашому колективі. Вправа «Мова мого тіла». Ведуча роздає кожному учаснику аркуш із зображенням силуету людини та олівець. Учасники записують на своїх картках відповіді на такі запитання: -Що вашим рукам вдається робити найліпше та наймайстерніше? (Запишіть відповідь поруч із зображенням рук). -Куди ви найбільше любите ходити? (Запишіть відповідь поруч із зображенням ніг). -Чим ви любите милуватися? На що вам приємно дивитися? (Запишіть відповідь поруч із зображенням голови, на рівні очей). -Який звук для вас найприємніший? (Запишіть відповідь поруч із зображенням голови, на рівні вух). -Що ви любите їсти? Яка страва чи напій приносить вам справжню насолоду? (Запишіть відповідь поруч із зображенням тулуба). -Які ваші очікування від нашого семінару-тренінгу? (Запишіть відповідь на рівні серця людини). Ведуча. Я буду зачитувати кожне запитання, а ви всі будете по черзі відповідати на них. (Відповіді педагогів). Ведуча. Пропоную розмістити ваші силуети на символічному зображенні дерева берізки. (Педагоги виконують завдання). Ведуча. Отже, в цьому році ми завершуємо роботу над питанням мовленнєвого розвитку дошкільників, над ним ми працювали три роки, і щоб підсумувати результати нашої роботи, пропоную виконати вправу «Заплетемо стрічки», назвавши ті результати роботи, які ви вважаєте важливими та які вам запам’яталися. Я розпочну: «Ми провели педагогічні ради, на яких розглядали як теоретичні питання, так і практичну діяльність з дітьми». Інтерактивна гра «Заплетемо стрічки». Педагоги називають результати роботи з даного напрямку, заплітаючи стрічку: -ми актуалізували програмові вимоги з мовленнєвого розвитку дошкільників відповідно до віку дітей; -обговорили питання дотримання методики проведення занять з мовленнєвого спілкування; - навчилися правильно планувати різні види занять протягом місяця; - провели ряд консультацій з педагогами; - багато уваги приділили розвитку в дітей художніх засобів мовлення на заняттях з театральної діяльності та художньої літератури; - виокремили потребу інтеграції мовленнєвих завдань в усі види діяльності; - в жовтні на попередньому семінарі опрацювали через різні методи роботи освітній напрям оновленого Базового компоненту «Мовлення дитини. Основи грамоти»; - прийняли рішення щотижня вивчати різні жанри художньої літератури з метою покращення мовлення дітей; - знайшли шляхи боротьби з використанням русизмів в мовленні дітей; - оформили виставку «Герої казок В.Сухомлинського», «Авторська книга», поповнили осередки художньої літератури та осередки театральної діяльності. Ведуча. Сьогоднішній семінар-тренінг присвячений вдосконаленню нашої мовленнєвої, комунікативної компетентності з метою покращення якості освітнього процесу та злагодженості роботи в колективі. Інформаційна хвилинка. Чинники, що забезпечують ефективність спілкування з дошкільниками. Ведуча. Загальновідомо, що людина, якій притаманна висока комунікативна культура, зазвичай має широке коло спілкування з різними людьми, легко налагоджує дружні стосунки як з дорослими, так і з дітьми, адже вона приємна в спілкуванні і викликає у співрозмовника симпатію. Така людина впевнено крокує по життю, легко переборюючи труднощі, з якими стикається. Педагогу, з огляду на специфіку його діяльності, просто необхідно не лише вміти спілкуватися самому, а й навчити цього дітей. Від того, як вихователь спілкується з дітьми, залежить ступінь їх пізнавального інтересу й мотивації до різних видів діяльності. Основою формування комунікативної культури педагога є його особистісні якості та вміння. Давайте подумаємо які. (Педагоги пишуть назви особистісних якостей на картках, потім виходять і розповідають про них). Товариськість, відкритість, емпатійність, а також комунікативні вміння та здібності – чітка дикція, виразність мовлення, уміння слухати і чути співрозмовника. Культура мовлення – це дотримання мовних норм усної і писемної літературної мови, а також майстерне вживання мовно-виражальних засобів залежно від мети й обставин спілкування. Інтонація - За ступенем впливу перевершує інші поведінкові показники. Те саме звернення педагога, сказане з різною інтонацією, дошкільники можуть сприймати по різному. Міміка – виражальні рухи м’язів обличчя. Має високий інформаційно-виражальний рівень і ступінь впливу. Адже міміка найтісніше пов’язана з мовленням, хоча може бути використана педагогом і в «чистому» вигляді, без словесного супроводу. Жести – виражальні рухи голови, рук, тіла. Жестикулярна виразність є одним з найяскравіших засобів вираження ставлення до дітей. Відзначимо наступний парадокс: ті жести й рухи, які нам найбільш притаманні, нам відомі найменше. Поза – положення тіла. Може бути динамічною (змінною) і сталою. Дикція – чітке вимовляння звуків мови. Чітка артикуляція звуків залежить від ступеня натренованості органів мовлення – губ, язика та нижньої щелепи. Позитивний емоційний настрій – створення під час спілкування чи будь-якої діяльності стану душевного комфорту. Ведуча. Педагогічне спілкування – це процес взаємодії педагогів і вихованців, змістом якого є обмін інформацією, пізнання особистості партнера, а також організація спільної діяльності. При цьому інформація передається як вербальними, так і невербальними засобами. Доповнюють мовлення, емоційно впливають на вихованців, передають почуття і переживання педагога невербальні засоби: погляд, міміка, рухи рук, жести, поза. Уміння користуватися словом, емоційно висловлювати свої думки – важлива сторона комунікації. Але для вихователя не менш значуща й інша сторона спілкування – вміння слухати. Ця функція спілкування дає йому змогу не лише розуміти дитину, а й відчувати її стан, настрій, ставлення до освітнього завдання чи виконуваної діяльності. Вправа «Перше враження» «Перед вами фотографія дитини з багатодітної малозабезпеченої сім’ї». «Перед вами фотографія єдиної в сім’ї дитини. Її батьки – забезпечені люди». Ведуча. Майстерність психологічного спілкування є необхідним інструментом гуманізації освіти. Запорукою ефективності освітнього процесу є психологічна компетентність педагога, що розширює можливості освітян самостійно розв’язувати проблеми й конфлікти, що виникають у професійній діяльності та особистому житті. Зберегти своє психологічне здоров’я, не доводити себе до агресивного стану, стресу може той педагог, який уміє налагодити стосунки з колегами, вихованцями, батьками, якому притаманні вміння зрозуміти своїх партнерів, уникати конфліктів, суперечок, дотримуватись стандартів культурної поведінки. Досконале спілкування педагога ґрунтується на доброму знанні людей, із якими він спілкується. Саме середовище вимагає від нього гнучкості, мобільності, адекватної до ситуації. Знання своїх психологічних та фізіологічних особливостей допомагає педагогові долати бар’єри у спілкуванні, зберігати своє здоров’я, підтримувати свій робочий настрій, а отже, позитивний робочий стан дитячого колективу, з яким він працює. З тим, що ніякі новаторські технології не замінять живого слова педагога, що саме особистість педагога- головний інструмент виховання, погодяться всі. Для того, щоб особистість педагога стала «інструментом» професійної діяльності, необхідно осмислити свій особистісний ресурс і навчитися його застосовувати. Вправа-демонстрація «Грецький горіх». Ведуча. Для того, щоб ми краще зрозуміли свою індивідуальність, пропоную виконати гру «Волоський горіх». Вам треба обрати один горішок з тих, що я висипала в центр кола. Уважно роздивіться свій горішок, вивчить його особливості. Потім горіхи складемо назад в мішечок, перемішаємо і знову висипаємо в центр кола. Завдання кожного учасника – знайти свій горіх. Як правило, «свій» горішок впізнається з першого погляду. Після того, як всі горіхи знайшли своїх власників, приступаємо до обговорення. Цікаво дізнатися, хто як свій горіх запам’ятовував, якою стратегією користувався, щоб потім його знайти (запам’ятовував його особливості, або просто чекав, поки всі розберуть свої горіхи, а в кінці залишиться потрібний). На перший погляд здається, що всі горіхи дуже схожі, але якщо витратити час, щоб придивитися уважніше, то можна помітити, що вони дуже різні і майже неможливо переплутати свій горіх з іншими. Так і люди: всі дуже різні, але запам’ятовуються у кожного свої індивідуальні рисочки, «нерівності», своя краса, привабливість. Треба її тільки відчути і зрозуміти. Давайте подумаємо, які риси, якості, властивості характеру, особливості поведінки, стилю життя нас всіх об’єднують. (Відповіді педагогів). Ведуча. Багато що нас об’єднує і ця вправа дозволяє нам побачити себе як «єдність схожих», але горішки нам показують, що у нас є свої індивідуальні особливості, ми всі різні. Вправа «Я вчуся у тебе». Ведуча. Колеги, зараз ми будемо кидати один одному кубик зі словами: «Я вчуся у тебе…» (вам треба назвати професійну чи особисту якість колеги, яка дійсно є цінністю, привабливістю). Завдання – прийнявши, перш за все, підтверди висловлену думку: «Так, у мене можна навчитися…» або «Так, я можу навчити…». Потім кидаєте куб іншому учаснику. Ведуча. В роботі педагога неможливо розмежувати приватне та професійне. У тому, що і як ми говоримо дітям, як реагуємо на різні ситуації, які вчинки здійснюємо – багато професіоналізму і не менше – особистісних особливостей, цінностей. Вивчення своєї особистості, прагнення до її самовдосконалення – потужний ресурс професійного розвитку. Це реальна допомога в побудові своєї діяльності – навчанні використанню своїх особистих достоїнств та нівелювання недоліків. Вправа «Відгадай рису характеру». Ведуча. Відомо що всі люди різні. Скільки людей стільки рис характеру. Але є такі риси характеру, що заважають нам бути гарними співрозмовниками. Відгадаймо рису характеру. В одне вухо входить в інше виходить (неуважність). Моя хата краю нічого не знаю (байдужість). Наговорив сім міхів горіхів гречаної вовни (брехливість). Бачить чуже під лісом, а свого не бачить під носом (заздрощі). І риби наловити і ніг не намочити (хитрощі). Якби міг, то у ложці води втопився б (злість). Найшла коса на камінь: коса не втне, камінь не подасться (впертість). Задер носа, кочергою не дістанеш (хвалькуватість). Заліз у чужу солому та ще й шелестить (зухвалість). Ведуча. Отже ми назвали ті людські якості, які нам заважають бути гарними співрозмовниками. Тож давайте ці риси викинемо … Морально-етичний дослід «Вплив слова на людину». Матеріали: склянка з чистою водою, сіль, перець, грудка землі. Ведуча. Візьмемо склянку води. Уявімо, що це людська душа – чиста, проста, наївна, здатна вбирати в себе все - і хороше, і погане. Сіль – грубі, солоні слова; перець – пекучі, образливі слова; грудка землі – неуважність, байдужість, ігнорування. Коли ми це все змішаємо – отримаємо стан людини. Скільки пройде часу, доки все осяде, забудеться? А варто лише легенько збовтати – і все підніметься на поверхню. А це стреси, неврози. Обговорення. – Які почуття у вас виникли під час цього досліду? Ведуча. Коли ми з кимось сваримося і кажемо щось неприємне, ми залишаємо в душі людини ось такі сліди. І не має значення, скільки разів ми потім попросимо пробачення. Словесні рани заподіють такий самий біль, як і фізичні. Тому свою терпимість, розуміння ми можемо виявляти по-різному: спокійно, витримано, доброзичливо, тобто толерантно. Притча «Про рай і пекло» Посеред кімнати стояв великий казан зі смачною кашею. Люди мали ложки, але вони були довші за руки, і жоден не міг втрапити ложкою до рота. «Так, це справжнє пекло!»-подумав мудрець. Ведуча. Колеги, я пропоную вам висловити свої враження від нашого заходу і дістати папірець з чарівного глечика, який підкаже що вас чекає сьогодні або що вам потрібно зробити найближчим часом. (Обговорення). Побажання:
Ведуча. Отже, сьогодні ми з вами обговорили основні питання комунікативної культури педагогів, закріпили базові положення теорії спілкування, виробили єдність поглядів на риси характеру педагога, особливості спілкування педагога з дітьми – а саме шанобливе ставлення до дошкільників, висловлення довіри щодо їхніх можливостей, надання права вибору, спрямування дій дітей на подолання труднощів, доведення розпочатого до кінця, виховання терплячості тощо.Педагогічний тренінг з елементами семінару «Мовленнєвий розвиток дошкільників як складова готовності до шкільного навчання»
Мета. Поглибити знання педагогів щодо використання сучасних методів навчання, підвищити компетентність педагогів у спілкуванні з дітьми та дорослими. Розширити знання педагогів щодо формування мовленнєвої особистості дошкільника. Вдосконалювати педагогічну майстерність вихователів. Обладнання. Демонстраційні картинки, індивідуальні картки. Хід тренінгу
Ведуча. Доброго дня, шановні колеги! Запрошую вас взяти участь у методичному тренінгу. Для цього вам потрібне бажання працювати та хороший настрій. Пропоную девізом нашої роботи взяти слова Конфуція: «Скажіть мені – і я забуду, покажіть – і я запам’ятаю, дайте можливість обговорити – і я зрозумію, дайте можливість навчити – і я прийду до досконалості». Ведуча. Працювати ми будемо за правилами:
Ведуча. У перші роки свого життя дитина оволодіває унікальним скарбом – мовленням, що дає їй змогу називатися людиною, зв’язує воєдино її минуле, сучасне й майбутнє, забезпечує спілкування, порозуміння, взаємодію з іншими людьми загалом і найближчим оточенням зокрема. Шановні колеги! Чи вважаєте ви, що у становленні особистості, її успішному функціонуванні в різних умовах життєдіяльності неоціненну роль має мова та мовлення? Можливі відповіді: 1.Першочерговим завданням розвитку мовлення дітей на етапі дошкільного дитинства є виховання мовної особистості, тобто такої, яку характеризує достатній рівень мовленнєво-комунікативної компетентності, що вільно і творчо застосовує мову в різних ситуаціях життєдіяльності. 2.Для виховання високого рівня мовленнєвої культури та засвоєння нормативного мовлення дошкільників, я вважаю за необхідне мовленнєве виховання, яке орієнтує на розвиток мовних здібностей, формування мовленнєвих умінь і навичок. Ведуча. Всі ми добре знаємо, що у 2021 році вийшла нова редакція Державного стандарту дошкільної освіти – Базовий компонент дошкільної освіти та методичні рекомендації до нього. А зараз пропоную зіграти в гру «Мовленнєві цікавинки Базового компоненту». 1.На вашу думку, чи правильним є висловлювання? Якщо так, ви ставите +, якщо ні - . Мовленнєва компетентність – це здатність дитини продукувати свої звернення, думки, враження тощо в будь-яких формах мовленнєвого висловлювання за допомогою вербальних і невербальних засобів. (+) 2.Освітня лінія «Мовлення дитини» (-). (Правильна відповідь - Освітній напрям «Мовлення дитини»). 3.Визначити які складники зайві – Мовленнєва компетентність об’єднує фонематичний, лексичний, граматчний, діалогічний, монологічний, (інтелектуальний, здоров’язбережувальний, творчий) складники та засвідчує їх взаємозалежність і взаємозумовленість. Зайві підкресліть червоним олівцем. 4.До освітнього напряму «Мовлення дитини» відносяться такі компетентності як «Комунікативна компетентність», «Художньо -мовленнєва», «Мистецько - творча». Зайвий складник підкресліть червоним олівцем. 5.Інваріаивний складник Стандарту дошкільної освіти має 9 освітніх напрямів (-), Так чи ні? Якщо ні, то скільки саме? (має 7 освітніх напрямів – «Особистість дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Дитина в природному довкіллі», «Гра дитини», «Дитина в соціумі», «Мовлення дитини», «Дитина у світі мистецтва») 6.Чи відрізняється інваріативний складник Стандарту дошкільної освіти від варіативного? Якщо так, як саме? (Інваріативний складник має 7 освітніх напрямів і є основними, а варіативний – є доповненням). 7.Чи правильними є твердження? Якщо так, підкреслість зеленим олівцем, якщо ні – червоним, або визначте яка правильна відповідь стрілочками. Комунікативна компетентність – це здатність відтворювати художньо-естетичні враження від сприйняття літературних і фольклорних творів засобами різних видів художньо-мовленнєвої діяльності, що засвідчує ціннісне ставлення дитини до художнього слова як культурного явища, друкованої чи електронної книжки, достатній для художньої комунікації рівень літературної обізнаності (-),(це художньо-мовленнєва компетентність). - Художньо-мовленнєва компетентність – здатність дитини до спілкування з однолітками і дорослими у різних формах конструктивної взаємодії; здатність підтримувати партнерські стосунки, заявляти про свої наміри та бажання, узгоджувати свої інтереси з іншими, домовлятися, за потреби аргументовано відстоювати свою позицію. (-), (це комунікативна компетентність). 8.А зараз трішки питань практичних буднів педагогів. Які цікаві форми роботи (види діяльності), ви впроваджуєте з дітьми згідно оновленого Базового компоненту дошкільної освіти? 9. Як не допустити вживання «русизмів» у мовленні дітей дошкільного віку? 10.Які твори художньої літератури і до яких тем тижня ви вивчали з дітьми? 11.Над якими найважливішими завданнями з мовленнєвого розвитку потрібно працювати з дітьми вашої групи і чому? Ведуча. Запрошую до практичної роботи «Заморочки із бочки». Картка №1. Назвіть першочергове завдання становлення мовлення. (Орієнтовна відповідь: Виховання звукової культури мовлення. Першочерговість його зумовлюється тим, що звук – найменша одиниця мови, а розвиток сприймання мовлення та формування правильної звуковимови є первинним завданням становлення мовлення). Картка №2. Назвіть центральне завдання лексичного розвитку в дошкільному віці. (Орієнтовна відповідь: Традиційно центральним завданням лексичного розвитку в дошкільному віці визначалося розширення словникового запасу в процесі ознайомлення з довкіллям, тобто кількісне його накопичення в пасивному, а насамперд в активному словнику).
Усне питання - Яким чином діти засвоюють узагальнюючі слова? Картка №3.Назвіть основні складники навчання грамоти. Чим відрізняється начання грамоти у середній групі та старшій? (Орієнтовна відповідь: поняття звук, буква, слово, склад, речення, наголос, звуковий аналіз слів, модель речення, складу).
Картка №4. Назвіть найважливіший вид мовленнєвого розвитку у дошкільному дитинстві. (Орієнтовна відповідь: Найважливішим на етапі дошкільного дитинства є розвиток зв’язного мовлення що передбачає формування діалогічного та монологічного мовлення. При навчанні діалогічного мовлення маємо реалізувати такі завдання: вчити дітей презентувати себе оточенню та розуміти комунікативну поведінку співрозмовника (його стан, настрій, наміри) за допомогою мовних, позамовних та інтонаційних засобів виразності; ознайомлювати дітей з основними правилами мовленнєвого етикету; розвивати вміння вести діалог: ставити запитання, відповідати, підтримувати розмову. Розвиток зв’язного монологічного мовлення передбачає: навчання дітей переказу тексту; оволодіння різними типами розповіді (опис, повідомлення, міркування); формування якостей самостійного зв’язного висловлювання: змістовності, логічної послідовності, образності). Картка №5. На що повинні спрямовуватися зусилля педагога розвитку мовлення дітей? (Орієнтовна відповідь: Засвоєння мови дітьми – це не просто ознайомлення зі словами чи закладання їх у пам’ять, а розвиток мовної здібності, здатність миттєво актуалізувати потрібні слова. Робота з розвитку мовлення дітей повинна відбуватися на вищому рівні, тобто не зводитися тільки до наслідування дітьми мовленнєвого зразка педагога, а спрямовуватися на розвиток мовного чуття, мовної здібності дошкільника. Треба створювати умови для самостійних спостережень дітей за мовою, для саморозвитку мовлення, здійснення контролю та самоконтролю за висловлюваннями. Ведуча. А зараз до вашої уваги пропонується вікторина «Тлумачний словничок». Поясніть, будь-ласка, значення цих слів по черзі…
Ведуча. Дякую колеги за гарну роботу та співпрацю!Семінар-практикум «Роль педагогічного колективу в захисті прав та гідності дітей»Вихователь-методист: Ольга ВІТЕР Мета: сприяти формуванню правового світогляду та правової культури вихователів, ознайомитися з основними положеннями Конвенції ООН «Про права дитини», виховувати в педагогів правову свідомість, інтерес до правових знань. Обладнання:бланки до ігрових конкурсів, аркуші та плакат до вправи «Очікування», малюнки «Права дитини», вислови на правову тематику, плакат із правилами.
Вправа – привітання «Це класно!» Мета: знайомство учасників тренінгу, створення невимушеної доброзичливої атмосфери
Учасники тренінгу сідають у коло. Ведучий пропонує учаснику, що сидить справа, назвати своє ім’я і яке-небудь право (наприклад, «Я – Денис, в мене є право на життя»). У відповідь на кожну фразу всі учасники вигукують «Це класно!» і водночас піднімають вгору великий палець. Після закінчення вправи відбувається обговорення. Обговорення: • Що ви відчували в ході виконання цієї вправи? • Чи легко вам було пригадати свої права? Чому?
Вправа «Очікування» Педагогам роздають аркуші, на яких вони записують свої очікування від тренінгу – гри та прикріплюють до плакату «Фемі́да»
Фемі́да - богиня права й законного порядку. Була порадницею Зевса і наглядала за тим, щоб ні люди, ні боги не порушували законів. Зображували її суворою жінкою із зав'язаними очима (символ неупередженості) й терезами або мечем у руках.
Інформаційне повідомлення «Конвенція ООН про права дитини» (3 хвилини) Права людини починаються з прав дитини. Люди люблять і любили своїх дітей завжди. Однак захищати дітей на міжнародному рівні почали лише на початку ХХ століття. А чому, до речі, всі люди світу відзначають День захисту прав дитини 20 листопада? (Відповіді учнів) Було прийнято цілий ряд важливих міжнародних актів, що дали початок міжнародному руху за права дитини. Та центральне місце займає «Конвенція ООН про права дитини», прийнята саме 20 листопада 1989 року. Конвенція ООН про права дитини - це угода між країнами. В ній записано, як уряд кожної країни має дбати про дітей. Цей особливий документ було ратифіковано 191 країною світу. Згідно з Конвенцією, права дитини діляться на 5 груп: • Цивільні права (право на ім’я, національність, життя, принцип недискримінації, право на особисте життя); • Політичні права (свобода слова, свобода самовираження); • Економічні права (право на захист від експлуатації); • Соціальні права (право на освіту, охорону здоров’я, соціальне забезпечення); • Культурні права (право на відпочинок та дозвілля).
Варто пам’ятати: якщо людина має права, то вона повинна мати і обов’язки. Якщо немає обов’язку – немає права. Права кожної людини закінчуються там, де починаються права іншої. Кожна людина повинна поважати права іншої людини.
Повідомлення теми та мети тренінгу – гри На календарі є чимало дат ,присвячених утвердженню однієї з найбільших цінностей людства – прав людини. Я пропоную пригадати державні свята, в яких прописано права людини. Я буду називати дату, а ви повині назвати свято. 1 червня - Міжнародний день захисту дітей, 28 червня – День Конституції України, 20 листопада – Всесвітній день захисту прав дитини, 10 грудня - Міжнародний день прав людини.
Так, незважаючи на таку, здавалося б, значну увагу правам людини і поціновування їх, ми, на жаль, щодня стикаємося з випадками свідомого чи неусвідомленого порушення прав людини і прав дитини, зокрема. Наші повсякденні вчинки часто мають правову оцінку. Щоб уміло і правильно користуватися своїми правами і добре виконувати свої обов’язки, не порушуючи прав і законних інтересів інших, треба знати закони. Тож наше завдання сьогодні – ще раз нагадати наші з вами права й обов’язки і перевірити ваші знання законів і правових норм, які ви вивчали на уроках правознавства.
Вправа «Права і обов’язки дитини» Педагоги одержують бланки із завданням – визначити кожному праву відповідний обов»язок.
Права 1 . Усі діти мають право на любов і турботу 2. Всі діти рівні у своїх правах 3.Особлива турбота — дітям-інвалідам 4. Усі діти мають право на повноцінне харчування 5. Усі діти мають право на відпочинок і дозвілля 6. Усі діти мають право на освіту 7. Особлива турбота — дітям, які перебувають у конфлікті з законом 8. Діти мають право вільно висловлювати свої погляди 9. Всі діти мають право на медичну допомогу 10. Всі діти мають право на вільне спілкування 11 . Особлива турбота — дітям без сімей 12. Жодну дитину не можна примусово залучати до праці 13. Всі діти мають право на інформацію 14. Жодну дитину не можна ображати або принижувати 15. Всі діти мають право на життя
Обов’язки 1 . Поважати і любити своє оточення. Ставитися до них так, як би ми хотіли, щоб ставились до нас 2. Поважати близьких та друзів. Не принижувати гідності кожної людини. Поводитись так, щоб своєю поведінкою не порушувати прав іншої людини 3. Бути толерантним до таких людей. Поважати їх і допомагати їм 4. Дотримуватись режиму харчування. Вживати продукти до кінця терміну придатності. Поважати працю кухарів 5. Дотримуватись правил моральної етики; організовувати дозвілля так, щоб воно приносило корись і не заважало іншим 6. Сумлінно навчатись; активно працювати на уроках, готуватись самотужки; старанно виконувати домашні завдання 7. Дотримуватись певних норм поведінки, прийнятих у суспільстві. Намагатись не створювати ситуації, які призводять до порушення закону 8. Поважати своє оточення. Давати нагоду кожному висловлювати свої думки. Не нав'язувати своїх поглядів іншим, якщо вони з ними не згодні 9. Цінувати і дбати про своє здоров'я. Виконувати приписи лікарів у разі потреби 10. Поважати співрозмовників. Коректно і тактовно висловлювати свої думки. Дотримуватись правил мовного етикету 11. З повагою ставитися до людей, які піклуються про нас 12. Виконувати роботу, яка не завдає шкоди здоров'ю. Виконувати всі види обслуговуючої праці 13. Самостійно знаходити інформацію в різноманітних джерелах 1 4. Не ображати і не принижувати оточуючих 15. Дотримуватись норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві. Не створювати ситуацій, що можуть спричинити нещасні випадки.
Конкурс «Чи знаєте ви зміст Конвенції ООН про права дитини?» Команди одержують бланки із завданням – визначити справжні та жартівливі права. Кожному праву відповідає певна літера. Із цих літер треба скласти зашифровану ключову фразу («І я знаю Конвенцію ООН»). Написати цю фразу на аркуші. Знайдіть права, які дійсно визначені у Конвенції: 1.Усі діти мають право на любов та турботу (І) 2.Кожна дитина має право їсти лише гамбургери, чіпси та ход-доги (в) 3.Дітей, які добре ставляться до своїх батьків, ті повинні особливо поважати.(х) 4.Усі діти рівні у своїх правах (я) 5.Жодна дитина не повинна бути жертвою насильства чи війни (з) 6.Кожна дитина може нецензурно висловлюватися, якщо вона того захоче (ь) 7.Особлива турбота – дітям-інвалідам (н) 8.Усі діти мають право на повноцінне харчування (а) 9.Усі діти мають право на відпочинок та дозвілля (ю) 10.Жодна дитина не повинна мити посуд (л) 11.Усі діти мають право на освіту (к) 12.Кожна дитина має право користуватися посудом (ш) 13.Жодна дитина не повинна прибирати власну кімнату (ч) 14.Особлива турбота – дітям, які перебувають у конфлікті з законом (о) 15.Особлива турбота – дітям біженцям (н) 16.Діти мають право вільно висловлювати свої погляди (в) 17.Кожна дитина має право відмовитися від обіду (с) 18.Усі діти мають право на медичну допомогу (є) 19.Усі діти мають право на вільне спілкування (н) 20.Діти, які мають брата чи сестру, повинні отримувати додатковий захист (ж) 21.Особлива турбота – дітям без сімей (ц) 22.Жодну дитину не можна примусово залучити до праці (і) 23.Усі діти мають право на інформацію (ю) 24.Жодну дитину не повинні принижувати чи ображати (о) 25.Кожна дитина має право отримувати сніданок у ліжко (т) 26.Кожна дитина має право на свободу думки, релігії, поглядів (о) 27. Кожна дитина має право безкоштовно розважатися (р) 28.Жодна дитина не повинна бути об’єктом будь-якого насилля (н)
Вправа «Реалізовані очікування» Учасників просять пригадати свої очікування від тренінгу та сказати чи реалізувалися вони чи ні.
Виступи до теоретичного семінару "Формування у дошкільників правової компетентності" «Особливості правової освіти дошкільників» Вихователь-методист: Ольга ВІТЕР Дитинство – унікальний період, коли формуються риси характеру, основи моделі поведінки, ставлення до себе і навколишнього світу. Мала дитина подібна до губки, яка жадібно вбирає уміння, знання, погляди та думки. Тому моральні основи правового виховання закладаються саме в дитинстві у моральних відносинах у родині, дитячому колективі. Якщо кожна людина змалечку засвоїть, що вона є людиною, особистістю, що вона має людські права, честь і гідність, може вільно висловлювати свої думки, тільки тоді вона зможе впливати на перебіг подій у суспільстві і брати участь у побудові дійсно незалежної демократичної правової держави. Найперше суспільне середовище, до якого потрапляє дитина, – це дошкільний навчальний заклад, який у взаємодії з сім’єю має створити належні умови для забезпечення фізичного, психічного здоров’я дітей, їх повноцінного розвитку, набуття життєвого досвіду. Дошкільний вік – період, коли в дитини формуються уявлення про навколишній світ, явища суспільного життя, взаємини між людьми. Вступаючи у життя, малюки мають засвоїти багато правил, які склалися в суспільстві. Життя малюка сповнене різноманітних, складних для нього ситуацій та перешкод. І саме дорослі повинні навчити знаходити вихід із них, почуватися впевнено й комфортно, бути готовими до труднощів та їх подолання. Завдання освітян – виростити компетентну особистість, здатну самостійно риймати рішення, визнавати свої помилки, відстоювати свою гідність, реалізовувати природні можливості. Право – це сукупність норм і правил, встановлених і захищених державною владою, що регулюють відносини людей у суспільстві.Правова культура включає в себе безпосередні дії людини, її поведінку в різних, часто непередбачених, життєвих ситуаціях. Вона передбачає вміння і готовність особистості вирішувати свої життєві проблеми, жити серед людей, спілкуватися з ними, орієнтуючись на морально-правові норми. Дошкільнята тільки починають освоювати ази морально-правової культури. Дітям-дошкільнятам доступні лише самі загальні уявлення про свої права і свободи, закріплених у міжнародних та державних документах, а також способи їх реалізації в різних життєвих ситуаціях. Це ставить перед педагогами дошкільних установ такі завдання: допомогти дитині зрозуміти і осмислити свої елементарні права; формувати почуття самоповаги, поваги до власних прав і прав інших людей; розвивати прагнення дитини реалізовувати свої права, не порушуючи прав оточуючих його людей. Вирішенню цих завдань сприяє правове виховання і навчання правам людини. Перш ніж познайомити дитину з правами, його треба підвести до усвідомлення себе як особистості, повноцінного члена суспільства, розуміння своєї індивідуальності та людської гідності. Правове виховання дошкільника починається з виховання у нього почуття власної гідності, поваги до самого себе. Тільки поважає самого себе і свої права людина здатна по-справжньому поважати інших людей та їх права. Тому в дошкільному закладі і сім'ї необхідно створити атмосферу визнання індивідуальності дитини, поваги його особистості, а самій дитині надати можливість реалізовувати свої людські права Він повинен володіти свободою вибору, проявляти активність, ініціативність, самостійність, мати можливість висловлювати власну думку, проявляти шанобливе ставлення до думки інших, вміти надавати допомогу і приймати її. Без цього не можуть розвиватися такі необхідні кожній людині громадянські якості, як активність, самостійність, рішучість, відповідальність. Виховання в дусі прав людини спрямоване на формування у дитини почуття справедливості, загальної рівності прав і можливостей. Тому неприпустимі несправедливість, заходи впливу, принижающие людську гідність дітей, порушують їх право бути коханими, рівними серед інших. Правова освіта дошкільнят передбачає ознайомлення юних громадян з конкретними і зрозумілими їм правами. Дітям доступні такі чотири групи прав: 1. Права на гідне існуванняі, виживання, що включає право на життя і здоров'я, житло, їжу, ім'я, родину, турботу батьків, громадянство. 2. Права на розвиток, освіту, відпочинок і дозвілля. 3. Права на захист від приниження, насильства та експлуатації, а також особливі права дітей-інвалідів та сиріт. 4. Права на свободу слова, думки та діяльності. Основні освітні завдання правового виховання за програмою розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля»:
Збереження і зміцнення здоров'я кожної дитини - одне з найважливіших завдань дошкільного закладу. У процесі ознайомлення з правами діти дізнаються про відповідальність за своє здоров'я, необхідності його берегти і зміцнювати, освоювати способи оздоровлення і безпечної поведінки. Необхідно також пам'ятати, що формування основ морально-правової культури у дітей багато в чому залежить від загальної соціально-правової ситуації, рівня правової культури педагогів та батьків, а також ефективності засобів та методів первісної правової освіти. Доповідь «Інтегрований підхід до організації роботи з правового виховання» Вихователь: Катерина ПІМЕНОВА «Всі знання виростають з одного коріння - навколишньої дійсності, мають між собою зв'язки, а тому повинні вивчатися у зв'язках». Знайомстводітей з їхніми правами доцільноздійснювати в двохнапрямах: "Я і мої права", "Я і права інших людей". Цесприяєрозумінню таких простих і водночасскладнихістин, як: "Мої права – цемоїможливості, моїсвободи", "Мої права закінчуються там, де починаються права іншоїлюдини". Правовевиховання та навчаннядитинигармонійнопоєднується з йогогромадянським, моральним, трудовим і валеологічнимвихованням.Елементарніправовізнаннявключаються до загального і необхідногодітям комплекс знань про життя. Вони є доповненням до знаньпро навколишнійсвіт, соціальнудійсність. Вихованнягромадянина, щобереактивну участь в життісуспільства, передбачаєзнайомство з правом на освіту,правом обрати професію, правом на працю. Ознайомлення з правами людинисприяє моральному становленнюособистостідитини, формуванняетичнихуявлень, гуманнихпочуттів і взаємовідносин, допомагаєприщепитиповагудо себе і інших людей. Знайомлячись з правами, дітивчатьсязважати на думку та інтересиінших людей (право на власну думку), захищатислабких (право на особливийзахист), справедливо вирішувативиникаючісуперечки і конфлікти, адекватно оцінюватисвоїдії і вчинки. Необхіднопам'ятати, щоформування морально-правовоїкультури у дітейбагато в чомузалежитьвідзагальноїсоціально-правовоїситуації, рівняправовоїкультурипедагогів та батьків, а такожефективностізасобів та методівпервісноїправовоїосвіти. Одним із провідних принципів роботи з правового виховання дітей дошкільного віку єінтеграціярізнихвидівдитячоїдіяльності.При цьому ми можемо використовувати абсолютно різні форми і методи роботи:традиційні, комплексні та інтегровані заняття; моделювання та проектування; трудова діяльність та різні види ігор; вирішення проблемних завдань та ситуацій; спостереження та екскурсії; театралізована діяльність; тренінги; виставки; читання художньої літератури та бесіди за ними; рольове програвання бажаної поведінки в різних життєвих ситуаціях; вправи; анкетування та діагностика; обміркування та програвання заданих ситуацій тощо. Заняття з права також входять до комплексу занять «Етичне, моральне виховання дитини», «Дитина в суспільстві», «Громадянське виховання» тощо. До основних занять включаютьсяелементи правового виховання: бесіди, ігри, вправи та інші. З дітками доцільно проводити сюжетно-рольовіігри, виставкидитячихмалюнків, читаннятворівхудожньоїлітератури у рамках вирішенняпроблеми правового вихованнядошкільнят. «Створення освітнього простору задля формування правової компетенції» Вихователь: Євгенія Баннікова Право - це сукупність встановлюваних і охоронюваних державною владою норм і правил, що регулюють відносини людей у суспільстві. Правова культура включає в себе безпосередні дії людини, її поведінку в різних, часто непередбачених, життєвих ситуаціях. Вона передбачає вміння і готовність особистості вирішувати свої життєві проблеми, жити серед людей, спілкуватися з ними, орієнтуючись на морально-правові норми. Дошкільнята тільки починають освоювати ази морально-правової культури. Ознайомлення з правами носить пропедевтичний характер і готує дитину до засвоєння демократичних цінностей і прав людини в подальшому. Дітям-дошкільнят доступні лише самі загальні уявлення про свої права і свободи, закріплених у міжнародних та державних документах, а також способи їх реалізації в різних життєвих ситуаціях. Це ставить перед педагогами дошкільних установ такі завдання: - Допомогти дитині зрозуміти і осмислити свої елементарні права; - Формувати почуття самоповаги, поваги до власних прав і прав інших людей; - Розвивати прагнення дитини реалізовувати свої права, не порушуючи прав оточуючих його людей. Вирішенню цих завдань сприяє правове виховання і навчання правам людини. Перш ніж познайомити дитину з правами, його треба підвести до усвідомлення себе як особистості, повноцінного члена суспільства, розуміння своєї індивідуальності та людської гідності. Правове виховання дошкільника починається з виховання у нього почуття власної гідності, поваги до самого себе. Тільки поважає самого себе і свої права людина здатна по-справжньому поважати інших людей та їх права. Тому в дошкільному закладі і сім'ї необхідно створити атмосферу визнання індивідуальності дитини, поваги його особистості, а самій дитині надати можливість реалізовувати свої людські права. Він повинен володіти свободою вибору, проявляти активність, ініціативність, самостійність, мати можливість висловлювати власну думку, проявляти шанобливе ставлення до думки інших, вміти надавати допомогу і приймати її. Без цього не можуть розвиватися такі необхідні кожній людині громадянські якості, як активність, самостійність, рішучість, відповідальність. Виховання в дусі прав людини спрямоване на формування у дитини почуття справедливості, загальної рівності прав і можливостей. Тому неприпустимі несправедливість, заходи впливу, принижающие людську гідність дітей, порушують їх право бути коханими, рівними серед інших. Правова освіта дошкільнят передбачає ознайомлення юних громадян з конкретними і зрозумілими їм правами. Дітям доступні такі чотири групи прав: 1. Права на гідне існування, виживання, що включає право на життя і здоров'я, житло, їжу, ім'я, родину, турботу батьків, громадянство.
2. Права на розвиток, освіту, відпочинок і дозвілля. 3. Права на захист від приниження, насильства та експлуатації, а також особливі права дітей-інвалідів та сиріт. 4. Права на свободу слова, думки та діяльності. Знайомство дітей з їхніми правами доцільно здійснювати в двох напрямах: "Я мої права", "Я і права інших людей". Це сприяє розумінню таких простих і водночас складних істин, як: "Мої права - це мої можливості, мої свободи", "Мої права закінчуються там, де починаються права іншої людини". Правове виховання та навчання дитини гармонійно поєднується з його громадянським, моральним, трудовим і валеологічним вихованням. Елементарні правові знання включаються до загального і необхідний дітям комплекс знань про життя. Вони є доповненням до знань про навколишній світ, соціальної дійсності. Виховання громадянина, що бере активну участь в житті суспільства, передбачає знайомство з правом на освіту, придбання професії за своїм вибором, правом на працю. Ознайомлення з правами людини сприяє моральному становленню особистості дитини, формування етичних уявлень, гуманних почуттів і взаємовідносин, допомагає прищепити повагу до себе і іншим людям. Знайомлячись з правами, діти вчаться зважати на думку та інтересами інших людей (право на власну думку), захищати слабких (право на особливий захист), справедливо вирішувати виникаючі суперечки і конфлікти, адекватно оцінювати свої дії і вчинки. Збереження і зміцнення здоров'я кожної дитини - одне з найважливіших завдань дошкільного закладу. У процесі ознайомлення з правами діти дізнаються про відповідальність за своє здоров'я, необхідності його берегти і зміцнювати, освоювати способи оздоровлення і безпечної поведінки. Необхідно також пам'ятати, що формування почав морально-правової культури у дітей багато в чому залежить від загальної соціально-правової ситуації, рівня правової культури педагогів та батьків, а також ефективності засобів та методів первісної правової освіти. З метою формування інтересу до правової освіти, розвитку комунікативних умінь і більш глибокого розуміння матеріалу важливо використовувати: - Обговорення в групі, під час якого малюки знайомляться із загальнолюдськими та національними цінностями й поняттями, набувають уміння формування й аргументовано висловлювати власні думки; - Ігрові ситуації та інсценування, що дає дітям можливість виступати в різноманітних соціальних ролях і зіставляти їх зі ситуаціями зі свого життя; Творчий пошук, що передбачає збирання, зіставляння й аналіз інформації під керівництвом вихователів або самостійно; розв’язування проблем шляхом ухвалення спільних рішень.
|
(чотири)
(шість)
(сім)
(два)
(три)
