Напрямок роботи закладу "Соціальний та моральний розвиток дошкільнят"

Музично-тематична композиція "Стежками казок В.Сухомлинського"

Мацур Б.В.

Формування у дошкільників морально-етичних якостей особистості в умовах різновікової групи.

Стаття розкриває питання становлення людяності у дітей дошкільного віку в умовах різновікової групи, вміння організувати спільне буття дітей різного віку так, щоб воно сприяло морально-етичному розвитку (створення ситуацій, які змушують дітей діяти; форми роботи, які сприяють тісній співпраці дітей різного віку).

Постановка проблеми. В сьогоднішньому суспільстві ми бачимо брак духовності, моральне зубожіння, коли говорити правду є не обов'язковим, творити добро вважається слабкістю, а пожаліти літню, знедолену людину - соромно, бо, мовляв, вона сама винна в своїх невдачах. Дорослі, так би мовити, успішні люди на перший план ставлять матеріальне збагачення будь-якою ціною, мовляв: мета виправдобує засоби, але життя настільки складне, багатогранне, змінне, і в ньому важливо завжди залишатися людиною з великої літери, мати той духовний стержень, який в різних ситуаціях підкаже, як правильно вчинити і допоможе бути чесним перед самим собою, перед внутрішньою інстанцією - совістю.

Причиною такої ситуації є криза цінностей в суспільстві, і змінювати цю ситуацію потрібно з першої ланки освіти - дошкільної.

Нова редакція Базового компонента дошкільної освіти одним із пріоритетних завдань визначає формування у дітей ціннісного ставлення до навколишнього світу. Видатний педагог Василь Олександрович Сухомлинський вважав, "що добрі почуття повинні сягати своїм корінням в дитинство, а людяність, доброта, доброзичливість народжуються в праці, в турботі, хвилюванні про друзів, рідних та красу навколишнього світу". У дошкільному віці з’являються передумови до рефлексивного мислення як здатності дитини аналізувати свої вчинки, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками та мотивами інших дітей. Розвиток рефлексивного мислення – це, насамперед, виховання в дитини вміння відчувати серцем іншу дитину. Для цього потрібно вчити дітей ставити себе на місце інших людей, як дітей, так і дорослих, вміти радіти чужим успіхам, співчувати невдачам. Для малої дитини весь світ складається з доброго і поганого, правильного і неправильного. В повсякденному житті під впливом емоційного сприймання навколишньої дійсності, наслідування поведінки авторитетних старших друзів формується її світогляд, її бачення світу.

Ми, педагоги, як ніхто інший, розуміємо, що діти потребують доброти, ласки, любові, розуміння, співпереживання, милосердя, підтримки і, разом з цим, ми усвідомлюємо, що вони здатні віддавати всі ці якості всьому живому.

Виклад основного матеріалу. Спостерігаючи за освітнім процесом в нашому закладі, ми усвідомили, що проявити різноманітні почуття, які сприяють духовному розвитку дитини (турботливість, співпереживання, милосердя, любов, відповідальність, доброту, чуйність, взаєморозуміння, повагу, дружбу, вміння радіти успіхам інших) більшу можливість мають діти, які відвідують різновікові групи, бо саме у групі, в якій є діти різного віку, виникають ситуації, які безпосередньо змушують дітей діяти, формуючи тим самим моральні якості.

Різновікова група дитячого садка нагадує дружну родину. Якщо стосунки склалися правильно, то між дітьми панують піклування та взаємодопомога. Це ми можемо порівняти з вихованням у родині. Коли з'являється в сім'ї маленька дитинка, то поведінка старшої дитини помітно змінюється, вона дорослішає на очах, стає більш відповідальною, намагається виправдати довіру дорослих. Так само і в дитсадку, старша дитина піклується про малюка, є зразком, авторитетом для молодшої, більш доступним і зрозумілим, ніж дорослий, тому малюк намагається наслідувати старшого, з задоволенням приєднується до ігор і спільної діяльності, більш успішно і легко опановує нові знання та набуває досвіду, бо дітям легше вчитися одне від одного, ніж від дорослого, наслідувати.

Спільні ігри, спостереження, радість від можливості бути разом і цікаво проводити час - основа гармонійних взаємин у дитячій спільноті. У цих стосунках молодші покладаються на допомогу старших, з великим бажанням звертаються по цю допомогу, хочуть почути схвалення старших дітей, посилаються на їхній авторитет, здобуваючи таким чином любов і вдячність своїх старших друзів. А старші діти, граючись із маленькими, охоче беруть участь у їхніх забавках, закріплюють набуті знання в практичній діяльності, бо мають можливість навчати і допомагати меншим.

Розглянемо ряд ситуацій, які виникають в дитячому садку протягом звичайного робочого дня і сприяють формуванню у дітей морально-етичних якостей:

1.Прийшовши в дитсадок, старша дитина допомагає молодшій роздягнутися. Моральні якості: турботливість, чуйність.

2.Під час самостійних дидактичних ігор малюків навчають грати в нові ігри. Моральна якість: взаємодопомога.

3.Повертаючись з музичного заняття, малят тримають за ручку, щоб діткам було легше йти по сходах. Моральна якість: співпереживання.

4.На заняттях допомагають меншим справитися із завданням. Моральна якість: відповідальність.

5.Прививають малюкам любов до праці. Моральна якість: працелюбність.

6.На прогулянці звертають увагу молодших на красу рідної природи, бо милуючись красою навколишнього світу, ми розвиваємо душу, недарма є вислів В.Сухомлинського "Через красиве - до людяного!" Моральна якість: благородство.

7.Під час таких режимних моментів як підготовка до обіду, показують власним прикладом, як потрібно мити та витирати ручки, сідати до столу, тримати ложку тощо. Моральні якості: старанність, доброта, піклування.

8.Під час спілкування та ігрової діяльності діти можуть справедливо оцінити ситуацію, пояснивши хто правий і чому, як краще вчинити в даній ситуації. Моральні якості: милосердя, справедливість, чесність.

9. І що дуже важливо, і старші дошкільники, і молодші під час спільної діяльності вміють радіти успіхам один одного. Моральна якість: доброзичливість.

10.Діти співпрацюють разом і досягають позитивних результатів. Моральні якості: вдячність, щирість, повага.

На прикладі розглянутих ситуацій ми з вами побачили, як спільне буття дітей різного віку в одній групі сприяє формуванню в них таких морально-етичних якостей особистості як милосердя, любов, повага, доброта, турботливість, щирість, вдячність, доброзичливість, співпереживання, а одним словом ми можемо назвати це - людяність.

А для того, щоб сприяти тісній співпраці старших дітей з молодшими, ми використовуємо такі форми роботи як екран емоцій, вибір діяльності у різних розвивальних центрах за бажанням дітей, ігрові прийоми (поділ на пари, групи за кольором квітки, геометричних фігур тощо), щоденник добрих справ, тематичні дні, шефство.

Висновки. Отже, різновікова група ближча до моделі суспільства за одновікову, в якій відсутня соціальна динаміка, тому що розподіл ролей, тип взаємин сталі, а соціальний досвід дуже обмежений. Натомість в умовах різновікової групи кожна дитина проходить природній шлях від молодшого до старшого, і неминуче буває в різних ролях: і недосвідченого малюка, і впевненого опікуна молодших, а набутий досвід, вміння правильно поступити в тій чи іншій ситуації без сумніву сприяє її моральному розвитку. Дитина розуміє чужий біль, співчуває, щиро радіє успіхам інших, не допускає розбіжностей між словом і ділом, зважує свої судження і вчинки; дотримується почуття міри; не лицемірить, є завжди сама собою; стійка, доброзичлива; постійно вдосконалює душу; робить добрі справи, не вимагаючи похвали та винагороди.

Література:

1.Базовий компонент дошкільної освіти.- Київ, 2012р.-63с.

2.Михайлова А.І., Кушнаренко Е.М., Губанова Н.В. Організація роботи з дітьми різновікових груп.- Харків, 2008р.- 64с.

3. «Невичерпне джерело чистої криниці». За загальною редакцією завідуючої ДНЗ «Ялинка» Тоцької Т.П.- Бровари, 120с.

Формування морально-етичних якостей особистості

на основі літературної спадщини В.Сухомлинського

Морально-етичний дослід за казкою В.Сухомлинського "Краплина води"

Морально-етичний дослід за казкою В.Сухомлинського "Синій світ"

Рухлива гра "Кіт і миші" за казкою В.Сухомлинського "Щоб кіт мишки не впіймав"

Рухлива гра "Зваримо борщу" за казкою В.Сухомлинського "Бабусин борщ"

Школа під блакитним небом:

Заняття добра і краси за казкою В.Сухомлинського "Зайчик і горобина"

Мовленнєвий етюд за казкою В.Сухомлинського "Петрик, кошеня і собака"

Складання розповіді-роздуму за казкою В.Сухомлинського "Стара-стара вишня"

Дослід природничого змісту за казкою В.Сухомлинського "Подорож краплинки"

Моделювання казок В.Сухомлинського за допомогою смайликів, геометричних фігур, чоловічків, сердечок, зірочок

Моделювання казок В.Сухомлинського "Любов і жорстокість", "Суниці для Наталі"

Інсценізація казки В.Сухомлинського "Соромно перед соловейком"

Інсценізація казки В.Сухомлинського "Хлопці розважаються"

Рухлива гра "До бабусі в гості" за казкою В.Сухомлинського "Скажи людині: "Доброго дня"

Рухлива гра "Через струмок" за казкою В.Сухомлинського "Навіщо кажуть "Спасибі"

Робота творчої лабораторії:

казка В.Сухомлинського "Навіщо півневі гребінець"

Дослід природничого змісту за казкою В.Сухомлинського "Чарівний скляр"

Інсценізація казки В.Сухомлинського "Мама захворіла"

Інсценізація казки "Чия мама найкраща"

Діалогізована розповідь:

казка В.Сухомлинського "Сьома дочка"

Піраміда запитань (права дитини) за казками В.Сухомлинського

"Будеш із гнізда випадати", "Куди поспішали мурашки"